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    著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说自己的学习所得,课外阅读占百分之七十。多数语文水平较好的学生的知识是得益于课外。这充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面,起着巨大的作用。当代著名散文家,诗人赵丽宏说:“不阅读文学作品的人,即使智商再高,那也是‘高智商的野蛮人’。”不难看出,大量阅读文学作品,能提高人的文学素养和文明程度。

    通过语文课程的学习,让学生认识祖国文化的丰富博大,吸收人类优秀文化的营养;引导他们关心当代文化生活 ,尊重多样文化 ;发展他们的语言能力和思维能力的同时,激发他们的想象力和创造潜能。这一切都离不开文学教育 ,但仅仅依靠语文教材里的文学作品的积累 ,单单靠课堂上阅读教学的熏陶 ,是不可能达到这些目标的。

    一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的 ,要让学生有丰富的积累,必须让其广泛地阅读 ,不能只满足于课堂内有限的时间和有限的阅读内容。《全日制义务教育语文课程标准》比较重视儿童阅读 ,要求在整个小学阶段课外阅读总量应该不少于145万字 ,还提出语文教育要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面 ,增加阅读量 ,提倡少做题 ,多读书 ,读整本的书 ,鼓励学生自主选择阅读材料。” 可见, 课外阅读是语文教育中不可或缺的重要组成部分,开展课外阅读活动对学生文学素养的培养有着不可替代的重要作用。 少年儿童是祖国的未来的希望,小时候的习惯养成将影响他的一生。

     

    (一)文学是美的语言艺术

    文学是什么?这是一个永恒又新鲜的命题。《辞海》是这样解释的:文学,社会意识形态之一。中国先秦时期曾将哲学、历史、文学等书面著作统称为文学 。现代专指用语言塑造形象以反映社会生活 ,表达作者思想感情的艺术 ,故又称为 “语言艺术 ”。如果用一句话加以概括的话 ,即文学作为一种人类的文化样式 ,它是具有社会的审美意识形态性质的 、凝聚着个体体验的 、沟通人际的情感交流的语言艺术。” 不管如何界定“文学”的涵义 ,文学就是以语言 、文字为工具来形象化地反映社会生活的艺术 ,它具有语言、情意与审美三要素 。文学是提高人、进化人 、塑造人的语言艺术。

    但是,文学最主要的要素应该是审美。它讲究文质的真 、 善 、美 , 传递给人们的是它语言的美 ,思想的真与善 ,能给人以持久的审美 的浸润 、感染与回味。纵观中国优秀的文学作品 , 从《诗经》到《离骚》,从诗词歌赋到小说戏剧 ,中国从有文明开始 ,便产生了无数的文学经典 ,孕育了一代又一代的中华儿女。“关关雎鸠 ,在河之洲 。窈窕淑女,君子好逑 。”(《诗经》) “桃花潭水深千尺 ,不及汪伦送我情 。”(李白《赠汪伦》) “无边落木潇潇下,不尽长江滚滚来 。”(杜甫,《登高》) 中国古典诗词歌赋的语言精练 、含蓄 ,节奏鲜明 ,韵律和谐 ,体现了古典美学的意蕴 ,具有较高的审美价值。至于《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传 》、《西游记》等小说 ,以及《窦娥冤》等古典戏剧都获得了极高的艺术成就。而历数国外的名著 ,但丁的《神曲》,塞万提斯的《堂 ·吉诃德》,雨果的《巴黎圣母院》,海明威的《老人与海》,等等 ,这些作品能享誉世界 ,读者遍及每个时代 ,也是因为作品本身的审美价值 。 文学是美的语言艺术,因其自身蕴含的审美价值,而超越时间与空间的限制 ,代代传承,风光无限 。

     

    (二 )文学带给人心灵的慰籍

    其实文学乃是人生的构成部分 。它始终与人的生命、生活 、生存 、生产等人生的主要内容 ,与人的价值世界、意义世界、心灵世界 、精神世界等紧密地联系在一起 ”。“文学本身就是人的心灵形式 ,是人的本质力量的对象化表现”,它“伴随着人的诞生而诞生,人的发展而发展” ,所以刘熙载指出:“文,心也。”高尔基把文学称为 “人学 ”。作为美的语言艺术 ,文学对于人的影响是深远的。

    首先 ,文学能够给人愉悦 。

    凡是文学作品都能够通过语言的描绘、人物的刻画等给人以快感,让人沉浸其中而不自觉 。当人们处于这种审美快感状态的时候,他的身与心沉浸在文学作品所传达出来的艺术美之中,超脱了尘世间浮华与喧嚣,挣脱了一切功利主义的束缚 ,就真正获得了自然而然的发自心灵深处的赤子般纯净无华的愉悦。“这种快乐,是精神自由的遨游 ,是想象力无羁的腾飞,是心灵的旅游 ,是超越时光的思索只有文字构筑的世界——书籍 ,才能创造这种快乐 ”。

    其次 ,文学使人心灵自由。

    席勒曾说:“只有当人在充分意义上是人的时候 ,他才游戏 :只有当人游戏的时候 .他才是完整的人。”这里的“游戏”是指与强迫对立的一种自由自觉的活动 ,一种脱离功利的审美游戏 。当整个人沉浸在优秀的文学作品当中时 ,他便与作品中的人物同喜同悲 ,犹如一个在游戏当中的孩子 ,一心关注的只是 “游戏”,此时,他的精神是自由的,心情是放松的。即便他一贫如洗 ,他还是满足的 ,自由的 。

    当然 ,文学的主要功能是审美 。

    文学作品 ,是一定时代一定社会生活的反映 ,同时也总是灌注着作家的思想感情 。作者通过生动感人的文字描绘 ,作用于读者的感情 ,使人受到强烈的感染和熏陶,以情感人,以情动人,使读者自觉自愿地受到教育,在思想上受到启迪,在实践上找到榜样 ,在认识上得到提高,潜移默化地使人的思想、感情、理想、追求发生深刻的变化,引导人们正确地理解和认识生活,树立起正确的世界观和人生观。


    对于正处于世界观与人生观形成的萌芽期小学生,在这个阶段里,成人的引导、榜样的作用在他们的人格形成过程中显得尤为重要。优秀经典的文学作品,将美与丑形象具体地展现在学生面前,给了学生一个鲜明的标准 ,为学生树立了一个又一个榜样 ,也指出了一条条光辉的人生之路。在那些脍炙人口的作品中,有很多流光溢彩的典型形象,把握这些人物形象,体味人物的苦辣酸甜,是对青少年情感发展的一种有益熏陶。比如 ,在中国文学历史的长廊中,最能触动人心灵的是那些伟大的爱国者形象,有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索 ”的古代诗人屈原 ,“精忠报国”的岳飞 ,至死不忘北定中原的诗人陆游 ,“先天下之忧而忧 ,后天下之乐而乐 ”的范仲淹 ,在生的荣华和死的惨烈间选择了“留取丹心照汗青 ”的文天祥 ⋯⋯在这些光辉的形象上,我们看到了人的心灵中最神圣、最珍贵、最不可动摇 、最无法遏止的东西 , 那就是爱国的信念。

    学生在榜样的影响下,在美好理想的指引下,会不断地反思衡量自己, 不断地朝着优秀人物的思想境界而努力,久而久之 ,他们知道了人应当追求的理想境界,从而在实践中不断地完善自己的行为,在这个过程中,内化为一种气质,一种人格。因此 ,引导小学生阅读文学作品,通过文学作品引导学生树立起正确的人生观及世界观 ,是必需的,也是可行的。


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